Презентация "Школа успешных родителей" подготовлена воспитателем физо Казанцевой Л.И. к педсовету Тема: «Активные формы работы с родителями: за или против?»
Презентация "Театрализованная деятельность в ДОУ" подготовлена воспитателем Тишковой В.Н. к педсовету на тему "Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста"
ПЕРСОНАЖИ: ВЕДУЩИЙ, КИКИМОРА.
ВЕД: Вновь опять наступила весна!
Снова праздник она принесла.
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.
Чтоб сегодня мы все улыбались,
Наши дети для нас постарались.
Поздравления наши примите,
Выступленье детей посмотрите.
ПОД МУЗЫКУ В ЗАЛ ВХОДЯТ ТОЛЬКО ДЕВОЧКИ.
1 ДЕВ: 8 Марта – мамин денек,
Поздравит маму каждый сынок.
Каждая дочка, как ни мала,
Маму поздравит 8 числа.
2 ДЕВ: Ой, мальчишки все прибрали,
Мам и бабушек позвали.
Гости все концерта ждут,
А мальчишки не идут!
МАЛЬЧИКИ (ХОРОМ ИЗ-ЗА ДВЕРИ):
Подождите, все мы тут!
ПОД МУЗЫКУ В ЗАЛ ВХОДЯТ МАЛЬЧИКИ С ЦВЕТАМИ (ПО 2 ШТ.)
3 ДЕВ: Вы, мальчишки,
Нас девчонок, ожидаете порой,
А сегодня опоздали…
Даже в день такой!
4 ДЕВ: Вы, мальчишки,
Нас девчонок, упрекаете порой,
Что всего-то мы боимся,
А любой из вас герой.
5 ДЕВ: Задавайтесь, да не очень,
Все как раз наоборот:
Мы девчонки, вам, мальчишкам,
Сто очков дадим вперед!
1 МАЛ: Просим, чтоб не обижались.
Мы почти не задержались.
Очень просим: нас простите,
Поздравления примите!
2 МАЛ: Если дразнили мы вас обидно,
Честное слово, нам очень стыдно!
И не от злости, а по привычке
Дергали часто вас за косички!
3 МАЛ: Все мы задиры,
Знаете сами,
Но обижать мы вас
Больше не станем!
МАЛЬЧИКИ ДАРЯТ ДЕВОЧКАМ ПО ЦВЕТКУ, ОДИН ОСТАВЛЯЮТ СЕБЕ.
ТАНЕЦ С ЦВЕТАМИ.
(ПОСЛЕ ТАНЦА СКЛАДЫВАЮТ ЦВЕТЫ В КОРЗИНУ И ВСТАЮТ ПОЛУКРУГОМ).
1 РЕБ: Пусть солнышко ласково светит,
Пусть птицы сегодня поют,
О самой чудесной на свете
О маме своей говорю!
2 РЕБ: До чего красивы мамы
В этот солнечный денек!
Пусть они гордятся нами.
Мама, здесь я, твой сынок!
3 РЕБ: Тут и я, твоя дочурка,
Посмотри, как подросла.
А еще совсем недавно
Крошкой маленькой была.
4 РЕБ: Здесь я, бабушка родная,
Полюбуйся на меня!
Любишь ты меня, я знаю,
Драгоценная моя.
5 РЕБ: Мы для вас родных, любимых
Песню лучшую споем,
Пожелаем дней счастливых,
Поздравляем с Женским днем!
ПЕСНЯ:
САДЯТСЯ НА СТУЛЬЧИКИ.
ВЕД: Бантики, бантики.
Вот какие бантики.
Бантики прекрасные,
Синие и красные!
Дорогие наши, ребята и гости! У нас сегодня необыкновенный праздник, у нас сегодня «День бантика». Посмотрите, как постарались мамы, дети, как много красивых и разноцветных бантиков у ребят.
Дорогие гости! Открою вам маленький секрет: мы сегодня пытались сосчитать сколько всего бантиков у ребят, но каждый раз сбивались со счета. Так и не смогли их сосчитать. А тут еще и в зале у нас посмотрите, сколько бантиков, как нарядно и красиво.
В ЗАЛ ПОД МУЗЫКУ ВБЕГАЕТ КИКИМОРА.
КИК: Я! Я знаю, сколько здесь бантиков.
ВЕД: Простите, но кто вы такая?
КИК: Эй, здорово, ребятня!
Не узнали вы меня?
Я – Кикимора лесная,
Ух, какая заводная!
Что, на праздник собрались?
Причесались? Заплелись?
Всех я женщин поздравляю,
Счастья, радости желаю!
ВЕД: Спасибо, милая Кикимора, за поздравления, но ты обещала нам сказать, сколько же бантиков в этом зале. Ну и сколько же?
КИК (ЧЕШЕТ ЗАТЫЛОК): Ну, много-много и еще три у меня. Вот! Посмотрите! (ПОКАЗЫВАЕТ БАНТИКИ У СЕБЯ НА РУКЕ, НОГЕ, ШЕЕ И СЧИТАЕТ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ: ОДИН, ДВА, ТРИ) Как же я люблю наряжаться, люблю красивые бантики.
ВЕД: Подожди, Кикимора, сегодня женский день, и в любви надо признаваться мамам, бабушкам, девочкам, и вообще всем женщинам. Вот послушай, как это делают наши дети.
РЕБ: Мама, очень-очень
Я тебя люблю.
Так люблю, что ночью
В темноте не сплю.
Я тебя все время
Мамочка люблю.
Вот и солнце встало,
Вот уже рассвет.
Никого на свете
Лучше мамы нет!
ВЕД: Наши ребята своих мам и бабушек очень любят, и по дому им помогают, и в магазин за покупками с мамами ходят.
1 ИГРА «ПЕРЕНЕСИ ПОКУПКИ»
(ДЕТИ ДЕЛЯТСЯ НА ДВЕ КОМАНДЫ. НАПРОТИВ ДВА СТОЛА С ПОКУПКАМИ, ДЕТИ ПО ОДНОМУ ПЕРЕНОСЯТ ПРЕДМЕТЫ В КОРЗИНКИ)
КИК: Какие молодцы! Какие помощники растут! А папы что умеют делать?
ВЕД: Папы тоже помогают мамам. Вот посмотрите, как они умеют завязывать бантики.
2 ИГРА «ЗАВЯЖИ БАНТ»
(ДЛИННАЯ ВЕРЕВКА, НА НЕЙ ПОВЯЗАНЫ ЛЕНТОЧКИ. ПАПЫ С ДВУХ СТОРОН НАЧИНАЮТ ЗАВЯЗЫВАТЬ БАНТЫ. ПОБЕЖДАНТ ТОТ, КТО ПЕРВЫМ ДОЙДЕТ ДО СЕРЕДИНЫ)
КИК: Бантики, бантики, в глазах одни бантики мелькают, я даже в них запуталась.
ВЕД: А вот наши мамы могут даже с закрытыми глазами узнать своих дочек по бантикам.
КИК: С закрытыми глазами? Не может быть!
ВЕД: А ты посмотри сама.
3 ИГРА «НАЙДИ ДОЧКУ ПО БАНТИКАМ»
(КИКИМОРА ПРИСЕДАЕТ, ПОДСТАВЛЯЕТ СВОЮ ГОЛОВУ)
КИК: Вот послушайте, ребятки, загадаю вам загадки.
Я про наших милых мам, очень симпатичных дам.
ЗАГАДКИ.
Цветом радуги сияют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения…. (сережки)
Вы примерить не хотите ль?
На любые наши вкусы
В маминой шкатулке… (бусы)
Верх украшен весь цветами.
Головной убор загадка –
Есть у мамы нашей … (шляпка)
ВЕД: Кикимора, давай теперь загадаем загадки нашим гостям, да не простые загадки, а кулинарные. В загадках перечисляются ингредиенты всем известных блюд, нужно быстро и правильно назвать это блюдо.
ЗАГАДКИ ДЛЯ ГОСТЕЙ.
КИК: Молодцы, скажу, однако…
Поиграем-ка, девчата!
4 ИГРА «МАЛЕНЬКАЯ ХОЗЯЙКА»
(НА ДВУХ СТОЛИКАХ ЛЕЖАТ БУСЫ, СУМОЧКА, ЗЕРКАЛЬЦЕ. РЯДОМ СТОЯТ КОЛЯСКИ. ПО СИГНАЛУ НУЖНО НАДЕТЬ БУСЫ, ПОЛОЖИТЬ ЗЕРКАЛЬЦЕ В СУМОЧКУ, ВЗЯТЬ СУМОЧКУ, КОЛЯСКУ С КУКЛОЙ И ОБОЙТИ БУЕК. ВЫИГРЫВАЕТ ТОТ, КТО БЫСТРЕЕ СПРАВИТЬСЯ С ЗАДАНИЕМ)
ВЕД: Дорогие мамы, в жизни бывают разные ситуации: отключили свет, а на работу идти надо. Нужно одеться наощупь (юбка, бусы), взять зеркало и произнести : «Я самая обаятельная и привлекательная»
5 ИГРА С МАМАМИ «Я САМАЯ ОБАЯТЕЛЬНАЯ И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ»
КИК: А теперь я хочу поиграть с мальчишками.
6 ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ НАДУЕТ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК»
КИК: Ну, играли вы на диво.
Очень дружно и красиво.
Я душой помолодела,
Все играла бы и пела!
Но пора и меру знать,
На болото нужно мне бежать.
КИКИМОРА УХОДИТ.
ВЕД: Мы мам и бабушек в этот день не забыли.
Подарки красивые им смастерили.
ДЕТИ ПОД МУЗЫКУ БЕРУТ ПОДАРКИ И ВСТАЮТ ПОЛУКРУГОМ.
ЧИТАЮТ ПО ОДНОЙ СТРОЧКЕ:
Мама – это небо!
Мама – это свет!
Мама – это счастье!
Мамы лучше нет!
Мама – это сказка!
Мама – это смех!
Мама – это ласка!
Мамы любят всех!
Мама улыбнется,
Мама погрустит,
Мама пожалеет,
Мама и простит.
Мама, нет тебя дороже,
Мама все на свете может!
ДЕТИ ПОД МУЗЫКУ ДАРЯТ ПОДАРКИ И САДЯТСЯ НА СТУЛЬЧИКИ.
ВЕД: Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног,
Совладать с нею нету мочи,
Ну, а к вам подойдет сынок,
Или руки протянет дочка,
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите.
Это счастье – короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.
Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Пусть дети радуют Вас успехами, дарят доброту и внимание.
ДЕТИ ПОД МУЗЫКУ ВЫХОДЯТ ИЗ ЗАЛА.
Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др. рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка.
Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации.
Функции детской игры определяются её психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы.
Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, способы общения со сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит в определении ролей для участников. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отожествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театральную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.
Театрализованная деятельность в психокоррекционной практике следует рассматривать как совокупность методик, построенных на применение этого искусства в свободной символической форме. Её основные функции:
- катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);
- регулятивная (снятие нервно-психологического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);
- коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения, формирование адекватного поведения, самооценки).
Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:
- игры в кукольный театр;
- игры - драматизации;
- игры - представления (спектакли).
Как утверждал Л. Г. Выготский, драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. Театрализованная деятельность способствует развитию речи (монолог, диалог).
Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда, также, включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
Данные упражнения делятся на три вида:
- дыхательные и артикуляционные;
- дикционные и интонационные;
- творческие (со словом).
Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, поскольку у них ещё недостаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.
В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.
Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.
Воздействие театрализованной деятельности на психологическое развитие ребенка основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор, миниатюрные формы российского этнического богатства оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном возрасте.
Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые возможности.
Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы через ведущую деятельность дошкольного возраста - игровую. Именно игра оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль - та внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.
Творческая игра - драматизация является условием, в котором развивается коммуникативная деятельность, умение понять своего партнера, опираясь не только на вербальные высказывания, но и на эмоциональность и выразительность его лица, действий и поступков, формируется умение показать своё отношение, как в личностном, так и в сознательном плане. Формирование выразительных средств для передачи образа героя предполагает выработку навыка выразительной речи, накопление двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а так же формирование чувств партнера, то есть умение действовать совместно с другими детьми.
Принятие ребенком роли какого-либо персонажа - весьма существенная предпосылка развития процессов понимания другого человека. Дающая ему возможность попробовать разные способы взаимодействия с людьми, выполняющими другую роль: ребенок начинает постигать, что такое ролевое поведение. В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и своими личностными характеристиками и коммуникативными качествами ребенку предоставляется образец поведения. Так обогащаются его представления о сущности социальных взаимодействий между людьми, преодолеваются нелогичность поведения, а также эмоциональная нестабильность.
Игровая деятельность детей характеризуется синкретичностью, так как содержит элементы самых разных видов творчества: словесное, двигательное, музыкальное, изобразительное. Отличительная особенность драматической формы - соединение артиста, зрителя, декоратора в одном лице, то есть театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе которого опосредованно корригируются психофизические, эмоциональные, речевые процессы.
Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией.
Работа над словообразованием включает в себя использование всех выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих детям реализовать свои коммуникативные потребности:
- экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные вокализации, выразительные движения тела);
- предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы).
В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги идеальные, «правильные», то есть выверенные хронологические, логические, эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образы речи дети используют впоследствии как готовой речевой материал в свободном речевом общении.
Театрализованная развивающая среда для ребенка с нарушением речи обеспечивает комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию, его саморазвитию, удовлетворению ведущих потребностей возраста; максимальной коррекции, компенсации нарушений развитие речи, сопутствующих нарушений (двигательных, эмоциональных и других). И предупреждению вторичных отклонений: целенаправленному социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими, познавательных потребностей.
Театрализованная деятельность органично вошла в педагогический процесс логопедической группы детского сада. В группе оборудован специализированный мини-центр для театрализованной деятельности, где имеются: куклы для настольного театра, а так же варежкового, перчаточного и других видов театра; шапочки-маски различных зверей и птиц; элементы костюмов и декораций; ширма-занавес.
В музыкальном зале есть сцена, занавес, стилизированные театральные колонны, где отведено место мини-театру. Есть костюмерная и гримерная.
К созданию театрализованной среды привлечены не только специалисты, но и родители, активно участвующие в изготовлении элементов декораций, атрибутов, пошиве костюмов, составлении афиш и пригласительных билетов. Конечно, самыми благодарными зрителями детских спектаклей выступают мамы, папы, бабушки и дедушки.
Особенности театрализованной деятельности детей с нарушением речи:
- Распределяя роль в игре-драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет значение, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа - мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и активнее занимаются на логопедических индивидуальных занятиях: учатся «рычать как мишка» «жужжать как пчела», «шипеть как гусь». «Высший пилотаж» в театральной деятельности - участие детей в представлениях. Конечно, это под силу далеко не каждому ребенку логопедической группы, но все-таки некоторые дети, достигшие определенных успехов в выполнении сценических движений, а также овладевшие чистой, ясной, выразительной речью, довольно хорошо справляются с данной им ролью. В детском саду работает театральный кружок «Сказка» для занятий наиболее артистичных детей. С ними отдельно занимается музыкальный руководитель.
Применение театрализованной деятельности как средства коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей с нарушением речи оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной экспрессивности, экспрессивной речи, воображение, формирование основ образного мышления на этапе подготовки детей к школе. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, использование различных типов коммуникативных высказываний (обращение - побуждение, обращение - вопрос, обращение - сообщение); овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике общение; развитие связной, диагностической речи.
Таким образом, искусство театра, театрализованная деятельность дошкольников является эффективным средством коррекции коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с нарушением речи и может быть рекомендована в работе не только с детьми-логопатами, но и с детьми с нормальным развитием.
Список используемой литературы:
Презентация "Театрализованная деятельность как средство развития эмоциональности" подотовленная педагогом-психологом Сеногноевой Н.М. к Педсовету № 3 Тема: «Роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста». Цель: Обобщение педагогического опыта, внедрение новых педагогических технологий.
Цели:
формирование положительной мотивационной направленности к логопедическим занятиям, развитие интереса к языку;
развитие фонематического восприятия;
уточнение, закрепление представлений о пройденных речевых звуках (гласных и согласных), закрепление их символики;
развитие артикуляционной и мелкой моторики, поддержание интереса к артикуляционной гимнастике;
развитие связной речи (диалогической и монологической);
закрепление пройденных букв, создание их ярких сценических образов;
воспитание эмоциональной отзывчивости на художественный и музыкальный образ.
Оборудование:
цветик - речецветик (лепестки прикреплены на "липучки"), художественные образы: Звуковики (с символикой гласных звуков), Звуковых дел Мастера (с символикой согласных звуков), домик Язычка (объемный домик с открытым окошком, в котором на пружинке прикреплено изображение Язычка); ручеек (атласное полотно), буквы – плакатики для каждого ребенка, д/и "На что похожа буква?", белые шелковые шарфы (ветерок).
Логопед выходит к детям с "цветиком - речецветиком":
"У меня сегодня, дети,
Вдруг волшебным стал мой дом -
Нежный цветик - речецветик
Расцвел в садике моем.
Лепестки, что краски радуг -
Синий, желтый, красный цвет,
Фиолетовый, оранжевый:
Посмотри! Их ярче нет!
Голубой листок как небо,
А зеленый как трава.
То ли быль, а то ли небыль:
Закружилась голова!
Сколько может мой цветочек
Принести любви и благ,
Если только знаешь точно
Попросить когда и как.
Вы поможете, ребятки,
Мне с цветком моим решить,
Как, куда мы без оглядки
Можем с вами поспешить.
Выбираем лепесток, отрываем лепесток (красный),
Хором с вами повторяем
Несколько волшебных строк:
"Лети, лети, лепесток, через запад, на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг".
О, да здесь письмо!
Что же в нем написано?
Загадка: Один говорит, двое слушают.
(Язык, уши.)
Логопед : А сейчас мы поиграем
Как вы слушаете, узнаем.
(Прослушивание записи звуков: плеск морских волн, крик морской чайки, голоса птиц – природные звуки; звук пианино.)
Назовите услышанные звуки. Чем мы слушали?
Логопед : Наши уши слышат тысячи разных звуков
Жизнь была бы страшно скучной,
Если б жизнь была беззвучной….
Как прекрасно слышать звук:
Шум дождя и сердца стук.
Ведущий: Вы уже знаете и слышали, как звучат разные предметы. Все живые существа тоже издают звуки (собаки рычат, коровы мычат, свиньи хрюкают, змеи шипят, птицы щебечут и т.д. – прослушивание записи звуков)
2. Выбираем лепесток, отрываем лепесток (оранжевый),
Хором с вами повторяем
Несколько волшебных строк:
"Лети, лети, лепесток, через запад, на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг".
лепесток опускается около домика Язычка (Объемный домик, в открытое окошко которого видно изображение Язычка, прикрепленного ко дну с помощью пружинки.)
Логопед: Ротик - домик,
Губы - двери.
А кто живет в этом домике?
В этом домике, дружок,
Живет веселый Язычок.
Чтобы красиво говорить научиться,
Надо, ребята, вам много трудиться.
Дам я вам совет сейчас,
Выполняйте мой наказ.
Ежедневно и без лени выполняйте речевые упражнения.
Дети садятся на стульчики и выполняют упражнения артикуляционной гимнастики (под музыкальное сопровождение )
Мы с вами говорим, произносим речевые звуки.
Много звуков есть на свете:
Шелест листьев, плеск волны,
А бывают звуки речи
Мы их точно знать должны!
3. Выбираем лепесток, отрываем лепесток ( желтый),
Хором с вами повторяем
Несколько волшебных строк:
"Лети, лети, лепесток, через запад, на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг".
Логопед, кладет его на стол, где размещены "Звуковички".
Логопед:
"Звуки гласные мы знаем,
Без труда их различаем:
А, У, О, Ы Э, И -
Вот такие все они.
Нет для них нигде преграды,
Петь мы эти звуки рады.
Вызываем по-порядку
Наши звуки на зарядку.
Звуки очень любят песни,
С песней жить им интересней!"
Логопед указывает на Звуковичков, дети поют их песенки:
"А:"! Пошире рот открой!
Не ленись и громче пой!
Удивленно тянет он:
"А:" Забывчивый какой!
"У:" надул капризно губки,
Их он вытянул, как трубки.
Вот какой он привереда -
Будет дуться до обеда.
"И:" - улыба, весельчак, он смеется звонко так!
На веселом язычке
Скачет звук, как на седле!
Вот в задумчивом сомненье
"Э:" высказывает мненье:
"Э:", не знаю, что сказать,
Может лучше помолчать?!
Округлив большие губы,
"О" прикрыл немного зубы,
Язык поглубже оттянул, спинку выгнул,
"О:" - вздохнул.
"ы" хоть гласный, но тихоня,
Все зевает он спросонья:
"ы:" Поспать еще часок:?
Или, может, выпить сок?
Игра с кубиком « Бросайка» ( дети ловят кубик, на гранях которого символы гласных звуков и придумывают слова)
Логопед: "Гласные звуки очень любят чистоговорки. Усядемся на пригорке,
скажем чистоговорки.
У-У-У — губы хоботом тяну.
У-у-у - дай трубу.
У-у-у — всех детей зову.
А-а-а — шире ротик, детвора.
И-и-и — ротик к ушкам растяни;
И-и-и — хорошо сиди;
И-и-и — песенку тяни.
О-о-о — мне тепло.
4. Выбираем лепесток, отрываем лепесток ( зелёный),
Хором с вами повторяем
Несколько волшебных строк:
"Лети, лети, лепесток, через запад, на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг".
лепесток "летит" к "звуковому ручейку" ( голубые камешки на полу)
Логопед: "Пока звучит музыка по камешкам бежит звуковой ручеек. Камешки самые разные, но когда музыка остановится, вы должны занять определенный камешек. Камешек "У" ( аналогично с др.гласными)
5. Выбираем лепесток, отрываем лепесток ( голубой),
Хором с вами повторяем
Несколько волшебных строк:
"Лети, лети, лепесток, через запад, на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг".
лепесток опускается на стол, где расположены "Звуковых дел мастера".
Логопед: "Мастера очень трудолюбивые. Они поместили свои звуки в разные слова.
Поиграем со звуками. Назовем слова, в которые Мастера поместили свои звуки".
Дети: "Мы со звуком М играем, слово к слову подбираем" (мыло, муха ,……….передают мяч по кругу)"Мы со звуком Х играем :" и т.д.
6. Выбираем лепесток, отрываем лепесток (синий),
Хором с вами повторяем
Несколько волшебных строк:
"Лети, лети, лепесток, через запад, на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг".
лепесток приземляется около домика, где живут пальчики.
Упражняйте ваши пальцы
Каждый день и каждый час,
Будет лучше речь у вас!
Логопед: Пальцы – это очень хорошие и верные друзья. Они умеют играть, убирать игрушки, умываться, держать ложку, могут покормить кошку. А еще они умеют громко хлопать, рисовать, вязать, лепить, вырезать, писать. Давайте покажем , что могут делать наши пальцы.
Игра «Что могут наши пальчики?»
Набрать номер телефона.
Подозвать к себе.
Пригрозить.
Постучать.
Сказать «Здорово!»
Попрощаться.
Приласкать.
Пролистать страницы.
Сказать «Стоп!»
Вдеть нитку в иголку.
Сказать «Победа!»
В праздник нам нельзя скучать,
Выходите поиграть.
Игра « Золушка» ( перебрать орешки, горох,семечки..)
7. Выбираем лепесток, отрываем лепесток (синий),
Хором с вами повторяем
Несколько волшебных строк:
"Лети, лети, лепесток, через запад, на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг".
лепесток опускается на крышу домика-теремка.
Дети (девочки) надевают на себя буквы-плакатики .
Инсценировка сказки "Теремок букв".
Стоит в поле теремок-теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Буква А к теремочку спешит,
У дверей остановилась и стучит:
Ребенок (буква А) говорит:
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Логопед: "Никто не ответил букве А. Зашла она в теремок и стала в нем жить.
Стоит в поле теремок-теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Буква У к теремочку спешит,
У дверей остановилась и стучит:
Ребенок (буква У) говорит:
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
В окошке теремка появляется буква А: "Это я, буква А. А ты кто?"
Буква У: "Я буква У. Пусти меня к себе жить!"
Аналогично к теремку прибегают остальные гласные буквы.
Логопед: "Буквы гласные в теремочке живут, буквы гласные громко песни поют.
А в это время в лесу бегали другие буквы, они свистели, шипели, пыхтели, рычали:"( мальчики в буквах –плакатиках)
Ребенок: "Надоело нам пыхтеть и шипеть, мы хотим как гласные песни петь".
Дети пробуют пропеть свои буквы: "Ничего не получается!"
Гласные: "Не огорчайтесь! Мы будем петь песни, а вы вставайте с нами рядом. Согласны?"
Дети (кивают головами): "Согласны, согласны!"
Гласные: "А раз вы согласны, то мы будем называть вас буквами согласными".
Танец-приглашение (согласная буква приглашает гласную). В конце танца дети , не снимая с себя буквы-плакатики, поют частушки про буквы ("На что похожа буква?", а логопед в этот момент показывает соответствующую картинку):
А - начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать её легко -
Ноги ставит широко.
На калитку посмотри-
Чем она не буква И!?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
Взявшись за руки мы встали
И на М похожи стали.
Крепче за руки держись,
Таня с Ваней, подружись! И т.д.
Логопед (держит в руках облетевший цветик - речецветик):
Логопед: "Что же делать? Как же быть? Без цветка нам скучно жить!
Разлетелись лепестки от моего цветка. Как их собрать? Может быть, ветерок поможет нам?
Дети с легкими шарфами кружатся в танце « ветерок".
Во время танца логопед незаметно для детей собирает разлетевшиеся лепестки.
Логопед: "Налетел ветер и собрал мой речецветик".
Логопед говорит о том, что цветик - речецветик будет стоять в группе и детей ждут другие приключения с этим волшебным цветком.
На память дети получают маленькие копии речецветика.
«Минутка» - это кратковременное занятие по безопасности движения (1-2 минуты) ,которое проводиться воспитателями старших групп дошкольных учреждений перед тем, как дети пойдут домой.
Цель «минутки». Человек движется по улице на основе навыков: навыков движения и навыков наблюдения (оценки обстановки, прогнозирования). Эти навыки приобретаются на практике ежедневно, при движении по улицам и дорогам, переходе через дорогу, с каждым и с каждым взглядом. Часто такое стихийное обучение приводит к закреплению неправильных навыков, ибо ошибка Ии нарушение на улице далеко не всегда приводят к неприятным последствиям. Цель «минутки» - повлиять на процесс стихийного формирования навыков поведения на улице во время движения по ней путем создания у детей соответствующей установки, ориентировки мышления на вопросы «дороги» и «безопасности».
Желательно, чтобы ребенок, выйдя на улицу, осознанно или неосознанно изучал ее, познавая ее «секреты», поскольку улица лишь на первый взгляд проста, а в действительности сложна, имеет ряд «ловушек» - обманчивых ситуаций. Для этой цели при проведении «минутки» нельзя ориентироваться только на напоминания, построение известных положений типа «будьте осторожны». Необходимо пробудить внимание и интерес детей, рассматривая проблемный вопрос, допускающий разные мнения, связанные с раскрытием закономерностей улицы, не столько «что», сколько «почему», или разбирая конкретный случай на улице с ребенком.
Методика проведения «минутки». Внимание детей переключается на вопросы безопасности движения путем разбора проблемного вопроса из «вопросника», приложенного к методике «минуток» где ребенок получает элемент полезных сведений по безопасности движения, поданный в проблемной и занимательной форме.
«Минутку» следует проводить еженедельно или познакомить родителей с содержанием «минуток» через различные формы наглядной агитации.
«Минутки»
Ответ: Водитель транспорта знает, что, согласно ПДД, переход проезжей части в этих местах разрешен. Взаимное внимание там больше, и при надобности водитель снижает скорость или останавливает машину, чтобы пропустить пешеходов. Пешеход который переходит проезжую часть в неустановленном месте, может своим неправильным поведением создать опасную обстановку и мешать общему движению часто такое поведение пешехода было причиной дорожного происшествия.
Ответ: Если для пешехода горит красный сигнал, то для транспорта горит зеленый. Обычно в местах, где движение регулируется, транспортных средств много, движение очень интенсивное. Каждый водитель, приближаясь к перекрестку, старается быстрее проехать его ( за исключением тех, кто совершает повороты. Они должны пропустить пешеходов). Сигналы светофора быстро меняются. Меньше всего горит желтый, который является пешеходным и не разрешает начинать переход проезжей части.
Ответ: Когда человек бежит, он не может сконцентрировать внимание на все окружающее. Даже безопасная обстановка может за долю секунды измениться и стать опасной, так что человек, который бежит, не заметит это. Когда бежишь, можно столкнуться и упасть, особенно если дорога неровная.
Ответ: Водитель автобуса наблюдает за посадкой и высадкой пассажиров с помощью специальных зеркал. Зеркала прикреплены снаружи автобуса и в кабине водителя. За посадкой пассажиров с передней двери водитель наблюдает через стекло кабины. Вы обязательно замечали надпись на кабине «Рядом с кабиной стоять запрещается». Для чего это нужно? Для того, чтобы наблюдать за передней дверью, так как в зеркало ее плохо видно, а именно через эту дверь выходят маленькие дети, престарелые люди и инвалиды.
Ответ: Стоящая машина закрывает обзор, мешает наблюдать за проезжей частью. Стоящие автобусы, трамваи, троллейбусы, грузовики скрывают за собой приближающиеся транспортное средство, водитель которого не видит пешехода, а в движении есть требование: «я должен видеть, и я должен быть виден».
Ответ: Деревья и кусты - это предметы, которые закрывают обзор, мешают наблюдать за движением на проезжей части дороги.
Ответ: Может, так как из-за движущихся автобусов, троллейбусов, грузовиков и даже легковых машин могут выехать транспортные средства меньшего габарита, но которые двигаются быстрее, и поэтому можно их раньше не заметить.
Ответ: Так называемые пустынные улицы могут быть опасными потому, что пешеход, переходя проезжу часть, иногда не считает нужным убедиться в безопасности. Скорости автомашин сейчас большие, и выехавшая из переулка автомашина может быстро оказаться опасной для пешехода. Каждый участник движения должен в любой обстановке должен убедиться в безопасности.
Ответ: Перед тем как переходить проезжую часть, пешеход должен остановиться, вслушаться и посмотреть, чтобы убедиться, нет ли приближающегося транспорта. Скорость приближающегося транспорта нельзя оценивать сразу. Например, если от тебя до машины 4 столба уличного освещения, посмотри, сколько автомашине понадобиться времени, чтобы проехать от одного столба до другого, тогда приблизительно будешь знать, успеешь ли перейти.
Ответ: Улицы и дороги разделяются на части. На улицах – проезжая часть и тратуары. На шоссейных дорогах – обычно тоже проезжая часть и обочины. Тратуар или обочина – для пешеходов, а проезжая часть – для транспортных средств. Движение пешеходов на проезжей части мешает общему движению, так как скорости транспортных средств и пешеходов неравны. Все участники движения должны быть взаимно внимательны, но движение транспортных средств и пешеходов по одной части требовало бы слишком большого напряжения. Поэтому пешеход пользуется проезжей частью только тогда, когда ему нужно перейти на другую сторону, и это тоже только в установленном месте, или если по тротуару или обочине двигаться невозможно ( есть и такие улицы, где, к сожалению, нет тротуаров ). Тогда нужно идти по левой стороне проезжей части навстречу транспорту и обязательно друг за другом.
Ответ: Увидев дом, поневоле возникает желание скорее домой, а если впереди - проезжая часть дороги, которую надо переходить, тогда надо все-таки остановиться и не дать воли спешке. Спешка часто является причиной неприятностей и несчастных случаев.
Ответ: Обозначенный знаками пешеходный переход опаснее потому, что он не регулируемый. Сигналы светофора на регулируемом переходе разрешают или запрещают движение пешеходов. Без светофора пешеход должен внимательно следить за движением, оценивать расстояние, скорость транспорта и, убедившись в безопасности, начинать переход проезжей части. Но и на перекресте со светофором надо убедиться в безопасности. К сожалению, как среди пешеходов, так и среди водителей иногда встречаются нарушители.
Ответ: На перекресте довольно сложно следить за движением. Транспортные средства могут ехать прямо, делать повороты – все надо видеть. Но остановка общественного транспорта намного опаснее. Многие имеют плохую привычку при выходе из автобуса или трамвая начинать сразу же переход проезжей части спереди или сзади, не думая о том, что мимо едут другие машины. Особенно опасны остановки общественного транспорта зимой, когда дороги скользкие. Любая невнимательность может обернуться дорожным происшествием.
Ответ: Если на дороге много больших транспортных средств (автобусы. Трамваи, троллейбусы, грузовики), трудно заметить за ними мотоциклы или даже легковые машины, особенно в плохую погоду и с невключенными фарами.
Ответ: Многие думают, что самое опасное на улице – движущаяся машина. Она опасна, если мы попытаемся перейти улицу перед близко идущей машиной. Но анализ дорожных происшествий доказывает, что не менее опасны стоящие машины, из-за которых, не убедившись в безопасности на проезжей части, мы начинаем переходить улицу. При этом нарушается требование: «я должен видеть, и я должен быть виден».
Ответ: На улице самое главное – взаимное уважение, внимание всех участников движения. Участники движения должны знать правила дорожного движения и выполнять требования безопасности движения. Каждый участник движения должен вести себя так, чтобы он своим поведением не поставил себя и других в опасность. Улица не терпит бесконтрольного поведения.
Ответ: Да. Проезжую часть никогда нельзя переходить, не убедившись в безопасности. Ни одно транспортное средство нельзя оставить моментально. Поэтому даже обозначенный пешеходный переход не дает права пешеходу «вслепую» переходить проезжую часть дороги. Особое внимание требуют улицы. Где на проезжей части в одном направлении несколько рядов. Движущаяся машина в первом ряду остановилась, но остановились ли машины в других рядах. В этом надо убедиться. Обозначенным пешеходным переходом считается тот переход, где разметка «зебра» или около которого стоит дорожный знак « Пешеходный переход».
Ответ: Нет. Нельзя повторять ошибки других. Если ты когда-то что-то делал неправильно и оказался ненаказанным, может появиться желание повторить эти ошибки. Жертвами дорожных происшествий становятся не все, кто нарушает правила, а те, кому не повезло. А знаешь ли ты, когда тебе не повезет? В движении очень опасны неправильные привычки.
Ответ: Да. Когда играешь, забываешь где находишься. Можешь выбежать на проезжую часть, где твое неожиданное появление может кончиться под колесами автомашины. Например: ты играл с мячом, он упал на проезжую часть дороги, и ты, не думая, побежишь за ним.
Ответ: Да. Вне населенных пунктов условия пешехода такие, как и в городе: надо убедиться в опасности. Скорости автомашин и мотоциклов на шоссе большие, надо далеко видеть дорогу, чтобы быть убежденным в безопасности. Если будешь переходить дорогу на крутых поворотах или из-за кустов, или деревьев, ты можешь вовремя не заметить приближающийся транспорт.
Ответ: Нет. У каждого транспорта средства есть остановочный путь, который зависит от габаритов, груза, скорости, дорожного покрытия и т.д. Остановочный путь зависит также от водителя. На скользкой дороге остановочный путь в три раза длиннее, чем на сухой.
Ответ: Да. По левой обочине ходить безопаснее, потому что транспорт идет навстречу и его хорошо видно.
Ответ: Нет. «Островок безопасности» только для пешеходов. На машине там ехать нельзя даже тогда, когда там нет пешеходов.
Ответ: Да. Светофор помогает регулировать движение на перекрестках с большой интенсивностью движения. Не всегда помогает светофор ускорить движение, но со стороны безопасности движения он необходим. У нас в городе много мест, где между перекрестком довольно большое расстояние, поэтому и установлено много светофоров для пешеходов и за пределами перекрестков.
Ответ: Нет. Тротуар – для движения пешеходов, и поэтому играть на тротуаре никак нельзя, для игры необходимо использовать детские площадки.
Ответ: Да. Тротуар предусмотрен для пешеходов и отделен от проезжей части дороги бордюрным камнем, который не дает возможности машинам заезжать на него. У нас существует правостороннее движение, как в большинстве стран мира. Двигаясь по тротуару, надо держаться правой стороны, чтобы не мешать встречным пешеходам. Двигаясь по левой стороне, мы можем вынудить других пешеходов выйти на проезжую часть дороги, что опасно. Важно, чтобы пешеход не был спиной к близкому транспорту. Если мы идем группой, всегда нужно учитывать ширину тротуара. Впереди идущих обходят слева.
Ответ: Нет. Желтый сигнал светофора – это промежуточный сигнал. Он не позволяет начинать переход, но разрешает закончить его в случае, если при разрешающем сигнале не успели это сделать или в середине улицы нет «островка безопасности». Остаться в середине улицы, где нет «островка безопасности» крайне опасно.
Ответ: Знак в квадрате ( для пешехода ) указывает на место перехода проезжей части, а знак в треугольнике ( он для водителя ) предупреждает, что скоро будет место перехода проезжей части пешеходами.
Ответ: Да. На обозначенных пешеходных переходах белой краской нарисованы довольно широкие полосы, и от края тротуара стрелками показано направление движения. Около таких переходов обязательно есть указательный дорожный знак «Пешеходный переход» (описать знак), так как зимой на асфальте полосы не видны. Такая разметка называется «зеброй». На таком переходе пешеход, который уже на проезжей части, имеет преимущество перед транспортом, но всегда нужно быть внимательным, особенно когда движение в одном направлении в несколько рядов.
Ответ: Нет. Когда в светофоре мигает зеленый сигнал, это уже предупреждает, что вот-вот загорится желтый, а после того – запрещающий красный. Время мигающего зеленого сигнала настолько короткое, что ты не успеешь перейти улицу, а останавливаться на середине проезжей части очень опасно, и это мешает общему движению.
Ответ: Да. (Тут можно привести пример: когда ребенку легче остановиться – когда он идет или бежит.) Транспортному средству, которое едет быстро, требуется большое расстояние, чтобы остановиться. Это значит и больше времени. Это расстояние называется остановочным путем. Остановочный путь - это расстояние, пройденное машиной с начала реакции водителя на опасность + тормозной путь. Тормозной путь (от начала торможения до остановки транспортных средств) зависит еще от груза – чем тяжелее груз, тем длиннее путь торможения.
Ответ: Указатели поворота могут быть на бампере, под фарами, на крыльях, на руле мотоцикла, спереди и сзади.
Ответ: Да. Каждый внимательный пешеход, перед тем как переходить проезжую часть, должен убедиться в безопасности. Указатели поворота на транспортных средствах показывают, что они поворачивают или будут менять рад движения.
Ответ: Да. У нас в России правостороннее движение, и, чтобы не было напрасных столкновений, пешеходы на тротуаре должны держаться правой стороны.
Ответ: Нет. На железных дорогах есть переходы, каждый знающий пешеход переходит железную дорогу только на обозначенных местах. В местах, где имеются шлагбаумы (закрываются автоматически или дежурными), после закрытия шлагбаумов опасно переходить дорогу. Составы поездов тяжелые, и остановочный путь их очень длинный.
Ответ: Нет. В темное время пешеход для водителя вообще очень плохо виден. Немного лучше можно заметить тех, кто одет в светлую одежду. Чтобы пешеход был лучше заметен, нужно носить светоотражатели, можно и фонарики (особенно тем, кому приходится двигаться по краю проезжей части или по обочине). Велосипеды должны иметь все, что предусмотрено ПДД (спереди – фонарь с белым светом, сзади – фонарь с красным светом и красный светоотражатель).
Ответ: Да. Проезжая часть дороги становиться скользкой тогда, когда начинается дождь, снегопад, а очень скользко бывает осенью, во время листопада. В это время проезжая часть дороги и трамвайные пути будто покрыты маслом, поэтому тормозной путь немного больше, чем на сухой дороге.
Ответ: Да. Зонтик нужен во время дождя, но, когда переходишь проезжую часть дороги, особенно в местах, где движение регулируется, он мешает следить за движением. Поэтому лучше научиться носить зонтик так, чтобы была обеспечена безопасность движения.
Материал подготовила воспитатель : Бузлукова С.С.
